Психология

Об одержимцах, киллерах и амебах

Вернемся к авторскому тексту. Кара-Мурза утверждает:

Кое-что о проститутке Демократии и честной девушке Тирании (часть 3)

«Никому Отчета не давать, себе лишь самому
Служить и угождать; для власти, для ливреи
Не гнуть ни совести, ни помыслов, ни шеи»

Кое-что о проститутке Демократии и честной девушке Тирании (часть 2)

«Ориентиры и нормы поведения, к которым побуждали эти воздействия, декларировались совершенно открыто, и они были жестко и явно связаны с декларированными ценностями общества».

Кое-что о проститутке Демократии и честной девушке Тирании (часть 1)

«Такой народ может жить или с заботливым и строгим монархом, или со Сталиным».
С.Г. Кара-Мурза, «Манипуляция сознанием»

Ампутация сознания или немного воска для ослиных ушей (продолжение)

Перейдем непосредственно к анализу авторского текста (придется использовать довольно обширное цитирование, для того чтобы не исказить авторскую мысль), отмечая как правильные, так и ошибочные, на наш взгляд, ключевые моменты.

Ампутация сознания или немного воска для ослиных ушей

«Манипуляция сознанием» - «программное» произведение Сергея Георгиевича Кара-Мурзы. Для тех, кто не ознакомился с этой книгой, мы бы настоятельно рекомендовали ее к прочтению: она будет крайне полезна для изучения взглядов значительной «оппозиционной» части современного российского общества.

В данной работе исследовалась взаимосвязь рефлексии

В данной работе исследовалась взаимосвязь рефлексии и педагогического мастерства преподавателей, являющихся слушателями центра профессиональной переподготовки преподавателей системы среднего и высшего профессионального образования КубГУ.
В ходе исследования автором решены следующие задачи:

U-критерий Манна-Уитни

1. До формирующего эксперимента.
1.1.
Но: Экспериментальная группа не отличается от контрольной группы по значениям рефлексии.
Н1: Экспериментальная группа отличается от контрольной группы по значениям рефлексии.
Формулы и последовательность расчета основных величин смотреть (72, с.52-53).
Uэмп = (N1*N2)+Nx*(Nx+1)\ 2-Tx

Анализ и обработка данных

Полученные в результате эмпирического исследования данные представлены в таблицах приложения №1, №2 (См. Приложение №4, с.82-84).
Таблица №1. Показатели изменения средних значений рефлексии и уровневых характеристик решения педагогических проблемных ситуаций у испытуемых в процессе формирующего эксперимента.

Постановка экспериментального исследования

Ход и содержание экспериментального исследования определялись целью исследования: изучение взаимосвязи рефлексии и педагогического мастерства слушателей центра профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей системы среднего и высшего профессионального образования КубГУ.
Выборка.

Развитие рефлексии преподавателей в ОДИ

Для нашей работы представляет интерес изучение потенциальных возможностей ОДИ как одной из форм повышения квалификации преподавателей, при этом развитие рефлексии через ОДИ рассматривается как фактор развития педагогического мастерства.

Рефлексия в ОДИ

Все этапы и все фрагменты игровой работы пронизаны рефлексивными отношениями. ОДИ создаёт пространство для инициации и развития рефлексии, в котором она раскрывается во всех многочисленных аспектах.

ОДИ как пространство развития рефлексии преподавателей

Обращаясь к рассмотрению ОДИ как пространству развития рефлексии необходимо определить понятие, цели и типологию ОДИ.

Взаимосвязь рефлексии и педагогического мастерства преподавателей

Профессиональное мастерство невозможно без творческой самореализации, анализа и преобразования педагогической деятельности, неотъемлемым компонентом которых является рефлексия. Составляющие основу педагогического мастерства профессиональные педагогические умения предполагают осуществление рефлексии.

Уровни решения проблемных педагогических ситуаций

Педагогическое мастерство, осмысление, понимание, решение преподавателем педагогических проблемных ситуаций связано со степенью развития профессионально-педагогического мышления.

Педагогическая проблемная ситуация

Рассмотрение педагогического мастерства преподавателя невозможно осуществить вне деятельностного контекста.

Понятие и сущность педагогического мастерства

В настоящее время в психолого-педагогической литературе понятие педагогического мастерства характеризуется множественностью и неоднозначностью его трактовок (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Петровский, Ю.П.Азаров, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, и др.).

Этапы процесса рефлексии

В контексте рассмотрения рефлексии как процесса деятельности и мышления необходимо выделить этапы рефлексивного освоения деятельности. Впервые этапы процесса рефлексии выделил Г.П. Щедровицкий: 1) Исследование ситуации. 2) Выявление затруднений в деятельности.3) Установление причин затруднений. 4) Критика старой нормы.

Понятие и функции рефлексии. Основные подходы

Анализ проблемы рефлексии восходит к работам Локка и Лейбница, которые трактуют рефлексию как «сознание сознания», или самопознание, как «поворот духа к «я»». В настоящее время существующие значения понятия рефлексии в той или иной степени отражают трактовку мыслителей нового времени.

Исследование взаимосвязи рефлексии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Актуальность исследования. В современном российском обществе формируются критерии оценки эффективности педагогических технологий, разрабатываются новые требования к способам построения педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, как и другие сферы человеческой деятельности, в начале ХХ!

Метод наблюдения в психологических исследованиях РЕФЕРАТ

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов.

Свойства внимания РЕФЕРАТ

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Рассмотрим каждое из них.

Понятия психограммы и профессиограммы Психология

Заключение.
Таким образом, каждый человек определяется типологически четырьмя буквами. Важно помнить о том, что нет ни плохих, ни хороших типов. Каждый имеет сильные и слабые стороны. Все типы нужны, чтобы передать все многообразие мира. Важно так же помнить, что Типоведение – не абсолют, и что все относительно.

Разнообразие типов

Согласно теории типологии, каждый из нас от рождения предрасположен к определенным личным предпочтениям. Существуют четыре пары противоположных предпочтений.

Экстравертный (Е) Интровертный (I)

Сенсорный (S) Интуитивный (N)

Планирование психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей

ДИАПАЗОН ИСПОЛЬЗОВА-НИЯ ПОДПРОГРАММ НАЗВАНИЕ ПОДПРО-ГРАММЫ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧАСТНИКОВ УЧАСТНИКИ ПЕРИОДИЧ-НОСТЬ и
ПРОДОЛЖИТЕ-ЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ
1-6 классы Учимся жить в согласии
Учимся чувствовать и понимать другого
Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок
Как разрешать свои проблемы

5, 7–9, 10, 11 классы Подпрограмма “Круг общения”

5-й класс – это фактически начало обучения детей на новом витке учебных взаимоотношений.
Подпрограмма имеет содержательно-смысловые корни в курсе предыдущих встреч детей и взрослых с психологом.
Подпрограмма “Мир чувств и воли человека”

Powered by Drupal - Design by artinet